Βασικός στόχος: Να διευρύνουν τα παιδιά το λεξιλόγιο τους σχετικά με το συναίσθημα της λύπης
Διδακτική παρέμβαση
Υλικά – Μέσα – Πηγές:
1).Παραμύθι «Η Μιμή με τα μεγάλα αυτιά» της Schlenz Kester 2). χάρτινα θερμόμετρα της λύπης και της χαράς 3). πλαστικοποιημένες λέξεις για την ένταση της λύπης 4). εικόνες από περιοδικά 5). χαρτόνια χρωματιστά, μαρκαδόροι, χαρτιά Α4 6).ερωτήσεις 7).εικόνες φωτοτυπημένες από το παραμύθι Παιδαγωγική διαχείριση τάξη: Εργασία στην ολομέλεια και σε ομάδες. Περιγραφή δραστηριοτήτων Εισαγωγική δραστηριότητα: Εισαγωγική δραστηριότητα: 1). Ανάγνωση του παραμυθιού «Η Μιμή με τα μεγάλα αυτιά», με ταυτόχρονη επίδειξη των εικόνων του και αναδιήγησή του με τη βοήθεια του χάρτινου χταποδιού για την κατανόηση του κειμένου. 2).Απομόνωση των σκηνών του παραμυθιού που δείχνουν τον ήρωα να νιώθει λύπη , με την υποβολή ερωτήσεων διαφοροποιημένης γνωστικής απαίτησης για κάθε παιδί, ανάλογα με τη μαθησιακή του ετοιμότητα, με στόχο να εντοπίσουν τα παιδιά με τις απαντήσεις τους, σε ποιες καταστάσεις ένιωθε ο ήρωας του παραμυθιού το συναίσθημα της λύπης και με ποιες αντιδράσεις του το εξέφραζε αυτό. π.χ. – Πώς νομίζεις ότι ένιωθε η Μιμή όταν έπαιζε με το σχοινάκι; Πώς δείχνει αυτό που νιώθει; - Πώς νομίζεις ότι ένιωθε η Μιμή όταν την κορόιδευαν τα άλλα ποντίκια; Πώς δείχνει αυτό που νιώθει; - Πώς νομίζεις ότι ένιωθε η Μιμή , όταν δεν την έπαιζε κανείς; Πώς δείχνει αυτό που νιώθει; Η νηπιαγωγός, παρότρυνε τα παιδιά να αιτιολογούν τις απαντήσεις τους. Μετά από κάθε απάντηση, η νηπιαγωγός τοποθετούσε στη μοκέτα την αντίστοιχη εικόνα του παραμυθιού, την οποία είχε φωτοτυπήσει μέσα από το παραμύθι. Έτσι, παρουσιάστηκαν 3 εικόνες που έδειχναν την ένταση της λύπης. Η μία εικόνα αντιπροσώπευε τη λύπη, η άλλη τη στενοχώρια και η άλλη τη θλίψη, χωρίς όμως να έχουμε ορίσει το σχετικό λεξιλόγιο. Στη συνέχεια, η νηπιαγωγός επαναλάμβανε μέσα από το παραμύθι, την πρόταση που περιέχει τη λέξη, η οποία εκφράζει την ένταση της λύπης π.χ. «Η Μιμή ένιωσε θλιμμένη», δείχνοντας συγχρόνως την εικόνα του παραμυθιού και ζήτησε από τα παιδιά να βρουν την αντίστοιχη εικόνα από αυτές που είναι τοποθετημένες στο πάτωμα. Έπειτα, έβαζε κάτω από την εικόνα, τη λέξη που εξέφραζε την ένταση της λύπης (λύπη, στενοχώρια, θλίψη ),αφού ρωτούσε τα παιδιά: - Ποιο συναίσθημα, λέει η πρόταση, ότι ένιωσε η Μιμή; (θλίψη).Η διαδικασία αυτή έγινε με σκοπό, τα παιδιά να αντιληφθούν το λεξιλόγιο που χρησιμοποιούμε για να εκφράσουμε την ένταση της λύπης. Επίσης, για να προσεγγίσουν το σχετικό λεξιλόγιο: λύπη-λυπημένος, στενοχώρια-στενοχωρημένος, θλίψη-θλιμμένος, υποβλήθηκαν ερωτήσεις, όπως: Όταν νιώθω θλίψη, είμαι… (θλιμμένος). Όταν είμαι θλιμμένος, νιώθω…(θλίψη). Οι λέξεις καταγράφηκαν σε έναν πίνακα αναφοράς, που αναρτήθηκε στη γωνιά της συζήτησης, για να χρησιμοποιηθεί στη βασική δραστηριότητα. Βασικές δραστηριότητες για την επίτευξη του στόχου (διαβάθμιση της έντασης του συναισθήματος λύπη και βασικό λεξιλόγιο). Προτού χωριστούν τα παιδιά σε ομάδες για να ακολουθήσει η βασική δραστηριότητα, η νηπιαγωγός παρουσίασε στα παιδιά το χάρτινο θερμόμετρο της λύπης, το οποίο είχε κατασκευάσει η ίδια, για να το χρησιμοποιήσει ως εποπτικό υλικό, για τη διαβάθμιση της έντασης της λύπης. Δίπλα σε αυτό το θερμόμετρο, τοποθέτησε το χάρτινο θερμόμετρο της χαράς κατασκευασμένο, επίσης, από την ίδια και το οποίο είχε παρουσιαστεί στα παιδιά σε προηγούμενες δραστηριότητες, που αφορούσαν στο συναίσθημα της χαράς. Στο θερμόμετρο της χαράς, η φορά της διαβάθμισης ήταν από κάτω προς τα πάνω, ενώ στο θερμόμετρο της λύπης, η φορά ήταν από πάνω προς τα κάτω. Τα δύο θερμόμετρα παρουσιάστηκαν παράλληλα, με σκοπό να κατανοήσουν τα παιδιά, τη διαβάθμιση του λεξιλογίου, που εκφράζει την ένταση της λύπης (λύπη, στενοχώρια, θλίψη ), μέσα από την αντίθεση που προκαλεί το συναίσθημα της χαράς και οι εντάσεις της (χαρά, κέφι, ενθουσιασμός). 1. Περιγραφή του θερμόμετρου της λύπης Πάνω στο θερμόμετρο, υπάρχουν 3 εικόνες, οι οποίες απεικονίζουν πρόσωπα που εκφράζουν την ένταση της λύπης (λύπη, στενοχώρια, θλίψη). Οι εικόνες είναι αριθμημένες από το 1-3 για να γίνει διακριτή η διαβάθμιση της έντασης της λύπης και επίσης, δίπλα από κάθε εικόνα είναι γραμμένη η μετοχή της λέξης που αντιστοιχεί στο συναίσθημα που εκφράζει το πρόσωπο της εικόνας π.χ. λυπημένος, στενοχωρημένος, θλιμμένος. Πάνω σε κάθε εικόνα, είναι γραμμένο το ουσιαστικό της λέξης, που αντιστοιχεί στο συναίσθημα που εκφράζει το πρόσωπο της εικόνας π.χ. λύπη, στενοχώρια, θλίψη. 2.Τα παιδιά χωρίστηκαν σε 2 ομάδες και έγινε διαφοροποίηση ως προς τη διαδικασία ανάλογα με τη μαθησιακή ετοιμότητα. 1η ομάδα: Κάθε παιδί, καλείται να αφηγηθεί μια μικρή ιστορία, χρησιμοποιώντας μία μόνο λέξη-όποια θέλει ή όποια έχει ορίσει η νηπιαγωγός- από τη διαβάθμιση της λύπης ( λύπη, στενοχώρια, θλίψη) και αμέσως μετά να διηγηθεί την αντίθετη ιστορία, χρησιμοποιώντας την αντίστοιχη λέξη από το θερμόμετρο της χαράς,( χαρά, κέφι, ενθουσιασμός). Κάθε φορά που λέει μια λέξη-συναίσθημα π.χ. στενοχώρια, τοποθετεί τα θερμόμετρα στη σωστή ένδειξη. 2η ομάδα: Κάθε παιδί καλείται να αφηγηθεί μια μικρή ιστορία, χρησιμοποιώντας όλες τις λέξεις από τη διαβάθμιση της λύπης, με τη σωστή σειρά (ακολουθώντας τους αριθμούς 1-3 ) και επιπλέον, παρωθείται να αντιστοιχήσει πάνω στα θερμόμετρο της λύπης, τις κατάλληλες λέξεις, τις οποίες έχουμε πλαστικοποιήσει π.χ. στενοχώρια-στενοχωρημένος. Αν κάποιο παιδί συναντούσε δυσκολία στο λεξιλόγιο, μπορούσε να συμβουλευτεί τον πίνακα αναφοράς της εισαγωγικής δραστηριότητας. Αξιολόγηση: Κατά τη διάρκεια της βασικής δραστηριότητας, όταν η μία ομάδα είχε το ρόλο της ομάδας δράσης, τότε η άλλη είχε το ρόλο της ομάδας ελέγχου και αντίστροφα. Με αυτό τον τρόπο, έγινε αξιολόγηση και στις 2 ομάδες. Επίσης, η νηπιαγωγός παρακολουθούσε διαρκώς την πρόοδο των μαθητών καθ’ όλη τη διάρκεια της διδακτικής παρέμβασης. |
Διαφοροποίηση ανάλογα με τη μαθησιακή ετοιμότητα, το μαθησιακό στυλ και τα ενδιαφέροντα των παιδιών ως προς...
... το περιεχόμενο
Στη εισαγωγική δραστηριότητα έγινε διαφοροποίηση ανάλογα με τη μαθησιακή ετοιμότητα των παιδιών ως προς το περιεχόμενο. Υποβλήθηκαν ερωτήσεις διαφοροποιημένης γνωστικής απαίτησης για κάθε παιδί. ... τις διδακτικές και παιδαγωγικές διαδικασίες
Στη βασική δραστηριότητα έγινε διαφοροποίηση ως προς τη διαδικασία ανάλογα με τη μαθησιακή ετοιμότητα των παιδιών. ...το τελικό προϊόν
|