Βασικός στόχος: Να γίνουν ικανά τα παιδιά να να διαχειρίζονται το συναίσθημα του ενδιαφέροντος και να διευρύνουν το σχετικό τους λεξιλόγιο
Διδακτική παρέμβαση
Παιδαγωγική διαχείριση της τάξης: Εργασία σε ομάδες ο σχηματισμός των οποίων έγινε σύμφωνα με τη μαθησιακή ετοιμότητα, το στυλ μάθησης και το ενδιαφέρον των μαθητών.
Περιγραφή δραστηριοτήτων Δραστηριότητα εισαγωγής στο θέμα και διερεύνησης πρότερων γνώσεων και εμπειριών: Οι εκπαιδευτικοί κάλεσαν στην ολομέλεια τα παιδιά και αφηγήθηκαν από μία προσωπική ιστορία η οποία τους είχε προκαλέσει σοκ και κατάπληξη Ο ένας εκπαιδευτικός ζωγράφισε την ιστορία και ο άλλος την αναπαρέστησε. Οι εκπαιδευτικοί απηύθηναν ερώτηση στα παιδιά: "Έχετε ποτέ στη ζωή σας νιώσει σοκ ή κατάπληξη;" Τέσσερις μαθητές της τάξης απάντησαν και περιέγραψαν το προσωπικό τους βίωμα που του είχε προκαλέσει σοκ ή κατάπληξη. Βασική δραστηριότητα Όπως προαναφέρθηκε τα παιδιά κλήθηκαν να σχηματίσουν ομάδες με κριτήρια που περιγράφονται αναλυτικά παρακάτω: 1η ομάδα: 4 νήπια που μπορούσαν να ονοματίσουν, να αναγνωρίσουν, να αναπαραστήσουν και να αιτιολογήσουν το συναίσθημα της έκπληξης, και επιπλέον είχαν απαντήσει στην ερώτηση των εκπαιδευτικών, σχημάτισαν την πρώτη ομάδα. 2η ομάδα: 4 παιδιά που είχαν δυσκολία να ονοματίσουν και να αναπαραστήσουν το συναίσθημα της έκπληξης, σχημάτισαν την 2η ομάδα. 3η ομάδα: 3 παιδιά με Διάχυτη Αναπτυξιακή Διαταραχή (Δ.Α.Δ.), που είχαν δυσκολία να εμπλακούν ενεργά στη διαδικασία ενώ μπορούσαν ατομικά να ονοματίσουν, να αναγνωρίσουν, να αναπαραστήσουν και να αιτιολογήσουν το συναίσθημα της έκπληξης, σχημάτισαν την 3η ομάδα. 4η ομάδα: 4 παιδιά που δεν μπορούσαν να αιτιολογήσουν το συναίσθημα της έκπληξης, σχημάτισαν την 4η ομάδα. Υλικά – μέσα – πηγές: Άσπρες κόλλες χαρτιού, μαρκαδόρους, πανιά, κάρτες, ταμπέλες. Τα παιδιά της 1ης ομάδας κλήθηκαν να ανακαλέσουν και να ζωγραφίσουν ιστορίες που τους είχαν προκαλέσει σοκ και κατάπληξη έτσι ώστε να διαχειριστούν το συναίσθημα της έκπληξης και να εμπλουτίσουν σχετικό λεξιλόγιο μ'αυτό. Κατόπιν ενθαρρύνθηκαν να το παρουσιάσουν στην 2η ομάδα. Η 2η ομάδα μετά από την παρουσίαση ιστοριών από την 1η ομάδα κλήθηκε μέσα από παιχνίδι ρόλων να ονοματίσει και να αναπαραστήσει τα συγκεκριμένα συναισθήματα του σοκ και της κατάπληξης μέσα από το παιχνίδι του καθρέφτη. Η 3η ομάδα κρατούσε ταμπέλες (οργανωμένες από τις εκπαιδευτικούς) με τις εξής ερωτήσεις: 1) Θυμήσου τι έκανες όταν αισθάνθηκες σοκ και κατάπληξη, ερώτηση που απευθύνονταν στην 1η ομάδα (συμβολική αναπαράσταση) 2) Θυμήσου πως έκανες όταν αισθάνθηκες σοκ και κατάπληξη, ερώτηση που απευθύνονταν στην 2η ομάδα η οποία κλήθηκε να αναπαραστήσει βλέποντας τα οπτικά ερεθίσματα (εικονική αναπαράσταση). 3) Θυμήσου για ποιο λόγο αισθάνθηκες σοκαρισμένος και κατάπληκτος, ερώτηση που απευθύνονταν στην 4η ομάδα.. Η 4η ομάδα κλήθηκε να αιτιολογήσει το συναίσθημα (συμβολική αναπαράσταση). Στο τέλος της δραστηριότητας δημιουργήθηκε ομαδική εργασία με τον τίτλο: "τι κάνω όταν νιώθω έκπληξη, σοκ και κατάπληξη". Η ομαδική εργασία αποτελούνταν από τις εργασίες των ομάδων και γραπτά κείμενα που τα παιδιά υπαγόρευαν στους εκπαιδευτικούς. Σημεία διαφοροποίησης: 1η ομάδα: στους τέσσερις μαθητές της 1ης ομάδας καθώς γνώριζαν να ονοματίζουν, να αναγνωρίζουν, να αναπαριστούν και να αιτιολογούν τα συναίσθημα της έκπληξης, δόθηκε η συγκεκριμένη δραστηριότητα η οποία είναι διαφοροποιημένη ως προς τη διαδικασία σύμφωνα με τη μαθησιακή ετοιμότητα και το προφίλ μάθησης των μαθητών και στόχευε στον έλεγχο διαχείρισης του συναισθήματος και στον εμπλουτισμό του σχετικού λεξιλογίου. 2η ομάδα: στους τέσσερις μαθητές που είχαν δυσκολία να ονοματίσουν και να αναπαραστήσουν το συναίσθημα της έκπληξης, διαφοροποιήθηκε η δραστηριότητα ως προς τη διαδικασία σύμφωνα με τη μαθησιακή ετοιμότητα και το προφίλ μάθησης των μαθητών και στόχευε στο να αναγνωρίσουν και να αναπαραστήσουν το συναίσθημα της έκπληξης και να εμπλουτίσουν το λεξιλόγιό τους παρακολουθώντας την 1η ομάδα 3η ομάδα: στους τρεις μαθητές με Διάχυτη Αναπτυξιακή Διαταραχή, διαφοροποιήθηκε η δραστηριότητα ως προς τη διαδικασία και το αποτέλεσμα σύμφωνα με το ενδιαφέρον, το προφίλ μάθησης και τη μαθησιακή ετοιμότητα των παιδιών. Έτσι τα παιδιά κλήθηκαν να απευθύνουν ερωτήσεις σε σχέση με το συναίσθημα της έκπληξης στις υπόλοιπες ομάδες. Δε δόθηκε σημασία στο να μάθουν λεξιλόγιο παρά στο να εμπλακούν ενεργά στη διαδικασία των ομάδων μέσα από τη στρατηγική των ερωτήσεων. 4η ομάδα: στους τέσσερις μαθητές που συμμετείχαν στην τελευταία ομάδα διαφοροποιήθηκε η δραστηριότητα ως προς τη διαδικασία σύμφωνα με τη σχολική ετοιμότητα και το προφίλ μάθησης, καθώς οι μαθητές αυτοί κλήθηκαν να αιτιολογήσουν το συναίσθημα του σοκ και της κατάπληξης μέσα από την οπτική και φυσική αναπαράσταση των υπολοίπων ομάδων και κατόπιν απευθείας ερωτήσεων από την 3η ομάδα. |
Διαφοροποίηση ανάλογα με τη μαθησιακή ετοιμότητα, το μαθησιακό στυλ και τα ενδιαφέροντα των παιδιών ως προς...
...το περιεχόμενο
...τις διδακτικές και παιδαγωγικές διαδικασίες
...το τελικό προϊόν
|