Βασικός στόχος: Να γίνουν ικανά τα παιδιά να αναγνωρίζουν, να ονομάζουν, να αναπαριστούν και να αιτιολογούν το συναίσθημα της λύπης
Διδακτική παρέμβαση
Υλικά – μέσα – πηγές:
Παιδαγωγική διαχείριση: Στην εισαγωγική δραστηριότητα, πραγματοποιήθηκε ανάγνωση παραμυθιού στην ολομέλεια για την πρώτη βασική δραστηριότητα και απαγγελία ποιήματος στην ολομέλεια για τη δεύτερη βασική δραστηριότητα. Στις βασικές δραστηριότητες, τα παιδιά χωρίστηκαν σε ομάδες. Τα κριτήρια του χωρισμού των ομάδων ήταν η μαθησιακή ετοιμότητα, το μαθησιακό προφίλ και τα ενδιαφέροντα των παιδιών. Περιγραφή δραστηριοτήτων Δραστηριότητα εισαγωγής στο θέμα και διερεύνησης πρότερων γνώσεων και εμπειριών: Ανάγνωση του παραμυθιού: "Μην κάνεις αγριάδες γιατί θα βρεις μπελάδες" με ταυτόχρονη επίδειξη των εικόνων και στη συνέχεια αναδιήγησή του με τη βοήθεια ενός χάρτινου χταποδιού. Υποβλήθηκαν ερωτήσεις στα παιδιά σχετικά με τον τίτλο του παραμυθιού, τους ήρωες, το σκηνικό, το χρόνο, το πρόβλημα, τα επεισόδια, την επίλυση και το τέλος του. Επιπλέον, σε ό,τι αφορά τους ήρωες, τα παιδιά καλούνταν να αναγνωρίζουν και να ονοματίζουν τα συναισθήματά τους. Οι ερωτήσεις ήταν διαφοροποιημένες ως προς τις γνωστικές απαιτήσεις της απάντησής τους ανάλογα με τη μαθησιακή ετοιμότητα των παιδιών στα οποία απευθύνονταν. Βασικές δραστηριότητες για την επίτευξη του στόχου: Δραστηριότητα 1η: Τα παιδια σε ολομέλεια. Απαγγελία ποιήματος από τη νηπιαγωγό "Τι με κάνει αληθινά", που μιλάει για τη χαρά και τη λύπη. Στη συνέχεια με τη διαδικασία της εκπαιδευτικής τεχνικής "Γλωσσική εμπειρία" δημιουργούμε δύο καταλόγους (Χαρά-Λύπη) με όσα κάθε παιδί δηλώνει ότι το κάνουν να χαίρεται ή να λυπάται ως απάντηση στο ποίημα.. Στη συνέχεια, δημιουργούμε (οι νηπιαγωγοί) κάρτες εικόνων και λέξεων των αντικειμένων των δύο καταλόγων (χαρά-λύπη). Τα παιδιά χωρίζονται τυχαία σε δύο ομάδες και με το σύνθημα καλείται η κάθε ομάδα να επιλέξει τις κάρτες που αντιστοιχούν στην ομάδας της. Τέλος, γίνεται ο έλεγχος της ορθότητας των επιλογών της μιας ομάδας από την άλλη με βάση τα κείμενα των δύο καταλόγων. Δραστηριότητα 2η: Τα παιδιά χωρίζονται σε δύο ομάδες με κριτήριο το μαθησιακό τους προφίλ (λογικομαθηματικό-κιναισθητικό). Ομάδα 1η: Τα παιδιά της πρώτης ομάδας κάθονται σε σειρά πάνω στη μοκέτα. Μπροστά από κάθε παιδί υπάρχει ένα πιατάκι. Στο μισά πιατάκια είναι ζωγραφισμένη η έκφραση ενός χαρούμενου προσώπου και στα άλλα μισα ενός λυπημένου. Επίσης σε όλα τα πιατάκια υπάρχει και μια μικρή κάρτα με έναν αριθμό. (από το 3-5). Κάτω στη μοκέτα υπάρχουν σκόρπιες εικόνες ανά 3-4 με όμοιο συναίσθημα, αλλά διαφορετικό πρόσωπο (νέου, γέρου, άνδρα, γυναίκας, παιδιού). Με το συμφωνημένο σύνθημα τα παιδιά σηκώνονται, ψάχνουν και βρίσκουν τόσες εικόνες όσες αντιστοιχούν στο συναίσθημα και στον αριθμό του πιάτου τους. Ομάδα 2η: Τα παιδιά αυτής της ομάδας, αναλαμβάνουν τη δημιουργία μικρού σεναρίου με τη βοήθεια των οδηγιών του χάρτινου χταποδιού (δομικά στοιχεία ιστορίας) με θέμα τη λύπη και τη χαρά. Στη συνέχεια πειραματίστηκαν με τη δραματική αναπαράσταση του στη γωνιά του κουκλοθεάτρου με τη χρήση των χαρουμενο-λυπημένων κούκλων, οι οποίες είχαν κατασκευαστεί στην τάξη από ανακυκλώσιμα υλικά σε προηγούμενη δραστηριότητα. Παρουσίαση εργασιών στην ολομέλεια: Οι δύο ομάδες παρουσίασαν διαδοχικά την εργασία τους στην ολομέλεια. Ακολούθησε αναστοχασμός (μεταγνωστική συζήτηση) για το τι έκανε πρώτα η κάθε ομάδα τι μετά, τι τη δυσκόλεψε περισσότερο και τι έκανε για να ξεπεράσει τη δυσκολία της. Αξιολόγηση Κατά τη διάρκεια των παραπάνω δραστηριοτήτων οι εκπαιδευτικοί είχαν διαρκώς την ευκαιρία να παρακολουθούν την πρόοδο των μαθητών (διαμορφωτική αξιολόγηση) σε σχέση με την ικανότητά τους να αναγνωρίζουν, να ονοματίζουν, να αναπαριστούν και να αιτιολογούν το συναίσθημα της λύπης και να σημειώνουν σε πίνακα διπλής εισόδου (συναίσθημα/όνομα παιδιών) για κάθε παιδί τις ικανότητες (αναγνώριση, ονομασία, αναπαράσταση και αιτιολόγηση) που έχει αναπτύξει σχετικά με το βασικό μας στόχο . |
Διαφοροποίηση ανάλογα με τη μαθησιακή ετοιμότητα, το μαθησιακό στυλ και τα ενδιαφέροντα των παιδιών ως προς...
...το περιεχόμενο Στην εισαγωγική δραστηριότητα η διαφοροποίηση έγινε ως προς το περιεχόμενο ανάλογα με τη μαθησιακή ετοιμότητα των παιδιών.Στα παιδιά υποβλήθηκαν ερωτήσεις διαφοροποιημένης γνωστικής απαίτησης.
...τις διδακτικές και παιδαγωγικές διαδικασίες Στις βασικές δραστηριότητες η διαφοροποίηση έγινε ως προς τη διαδικασία ανάλογα με το μαθησιακό προφίλ των παιδιών. Δίνεται η δυνατότητα στην πρώτη ομάδα να προσεγγίσει την έννοια της λύπης λογικομαθηματικά και στη δεύτερη κιναισθητικά.
...το τελικό προϊόν
|