Βασικός στόχος: Να γίνουν ικανά τα παιδιά να αναγνωρίζουν, να ονομάζουν, να αναπαριστούν και να αιτιολογούν το συναίσθημα της αηδίας
Διδακτική παρέμβαση
Υλικά – μέσα – πηγές:
1. χειροποίητο υλικό φτιαγμένο από CD και γλωσσοπίεστρο (από τη μια όψη έχει πρόσωπο
με ένα συναισθήμα -χαρά, λύπη, φόβος, θυμός,αηδία,έκπληξη- και από την άλλη λειτουργεί σαν καθρέφτης), 2. μπαλόνια με ζωγραφισμένη την έκφραση προσώπου αηδίας 3.
καθρέφτης, 4. κόλλες Α4 και μαρκαδόροι- κηρομπογιές -ξυλομπογιές- πινέλα-νερομπογιές
Παιδαγωγική διαχείριση: Δραστηριότητες στην ολομέλεια και σε ομάδες
Περιγραφή δραστηριοτήτων
Δραστηριότητα εισαγωγής στο θέμα και διερεύνησης πρότερων γνώσεων και εμπειριών:
Κατά την έναρξη της δραστηριότητας
το χειροποίητο υλικό ήταν διασκορπισμένο στην τάξη και τα παιδιά
υπό την υπόκρουση μουσικής κλήθηκαν να διαλέξει το καθένα ένα από τα πρόσωπα (το φίλο τους).
Έχοντας κάθε παιδί ένα «φίλο» ξεκίνησαν τη γνωριμία μαζί του με τις εξής οδηγίες:
«Να τον ρωτήσουμε πώς τον λένε, να τον χαϊδέψουμε, να χορέψουμε μαζί του και
τέλος να τον ρωτήσουμε πώς νιώθει». Στη συνέχεια έγινε κατάθεση ιδεών σχετικά
με τους λόγους της συναισθηματικής κατάστασης του κάθε «φίλου» και κατ’
επέκταση κατάθεση προσωπικών βιωμάτων. Στο τέλος έμειναν οι φίλοι που ένιωθαν αηδία και οι υπόλοιποι αποχώρησαν (στροφή του CD προς τη μεριά του καθρέπτη). Έγινε εκτενής συζήτηση και αναπαράσταση του
συναισθήματος της αηδίας στο καθρεφτάκι του χειροποίειτου υλικού που βρισκόταν στην πίσω όψη των φίλων
μας.
Βασική δραστηριότητα για την επίτευξη του στόχου: Η δραστηριότητα ξεκίνησε με την αφήγηση μικρών σεναρίων τα οποία ενθάρρυναν τα παιδιά να αναπαραστήσουν το συναίσθημα της αηδίας. Παράδειγμα σεναρίου: Ο Γιώργος γυρνώντας στο σπίτι διαπίστωσε οτι η μαμά του είχε μαγειρέψει φασολάκια.Του Γιώργου δεν του άρεσαν καθόλου τα φασολάκια.Τι ένιωσε μόλις τα είδε; Επίσης έχουμε ζωγραφισει σε μπαλόνια την έκφραση του προσώπου όταν κάποιος νιώθει αηδία. Καθώς συχνά επικρατεί σύγχυση με το συναίσθημα του θυμού αποφασίζουμε να προσθέσουμε τη γλώσσα που βγαίνει έξω από το στόμα για να γίνει πιο συγκεκριμένο το συναίσθημα που εξετάζουμε (εικ. 3 και εικ. 4). Τα παιδιά βρίσκονται σε κύκλο χωρισμένα σε 2 ομάδες, την ομάδα δράσης (αποτελείται από τα παιδιά που με βάση την εισαγωγική δραστηριότητα διαπιστώσαμε ότι διαθέτουν υψηλότερου βαθμού μαθησιακή ετοιμότητα σχετκά με το στόχο μας) και την ομάδα ελέγχου . Ένας καθρέφτης και 5 μπαλόνια βρίσκονται στο κέντρο του. Τα παιδιά της ομάδας δράσης καλούνται ένα - ένα να πάρει τον καθρέπτη και αφού αναπαραστήσει το συναίσθημα της αηδίας που προκαλεί το σενάριο που άκουσε να περιγράψει την έφραση του
προσώπου του όπως το βλέπει εικ. 2). Τα παιδιά της ομάδας ελέγχου με τη βοήθεια των μπαλονιών συγκρίνουν τη θέση των ματιών, των φρυδιών και του
στόματος. Διαπιστώνουμε ότι δεν εκφράζουμε όλοι με τον ίδιο τρόπο την αηδία . Εναλλάσονται οι ρόλοι των δύο ομάδων
Αξιολόγηση: Όλα τα παιδιά καλούνται να ζωγραφίσουν με υλικά της επιλογής τους κάτι που
τους προκαλεί μεγάλη αηδία. Στα νήπια δίνεται η οδηγία να γράψουν σε ειδικά σχεδιασμένο πλαίσιο όπως μπορούν και το όνομα αυτού που τους προκαλεί την αηδία . Στην ολομέλεια όλα τα παιδιά παρουσιάζουν την εργασία τους και αναφέρουν το λόγο που το συγκεκριμένο πράγμα τους προκαλεί αηδία . Διαπιστώνουμε ότι δεν αηδιάζουμε όλοι με το ίδιο πράγμα και μέσω της ίδιας αίσθησης. Σημείωση: Με το πέρας των δραστηριοτήτων σημειώνουμε σε πίνακα διπλής εισόδου (συναίσθημα/όνομα παιδιών) για κάθε παιδί τις ικανότητες (αναγνώριση, ονομασία, αναπαράσταση και αιτιολόγηση) που έχει αναπτύξει σχετικά με το βασικό μας στόχο .
Διαφοροποίηση ανάλογα με τη μαθησιακή ετοιμότητα, το μαθησιακό στυλ και τα ενδιαφέροντα των παιδιών ως προς...
... το περιεχόμενο
Η δραστηριότητα διαφοροποιείται
ως προς τα υλικά ανάλογα με τα ενδιαφέροντα των παιδιών. Ο καθρέφτης και τα
μπαλόνια είναι προσφιλή υλικά για τα παιδιά, εύχρηστα και εντυπωσιακά.