Διδακτική παρέμβαση
Βασικός στόχος:
Οι μαθητές να γίνουν ικανοί να διαχειρίζονται το συναίσθημα του ενδιαφέροντος και να διευρύνουν το σχετικό λεξιλόγιο.
Παιδαγωγική διαχείριση της τάξης: Εργασία σε ομάδες ο σχηματισμός των οποίων έγινε σύμφωνα με τη μαθησιακή ετοιμότητα, το στυλ μάθησης και το ενδιαφέρον των μαθητών.
Περιγραφή δραστηριοτήτων
Δραστηριότητα εισαγωγής στο θέμα και διερεύνησης πρότερων γνώσεων και εμπειριών: Οι εκπαιδευτικοί κάλεσαν στην ολομέλεια τα παιδιά και αφηγήθηκαν από μία προσωπική ιστορία η οποία τους είχε προκαλέσει ενδιαφέρον ή περιέργεια. Ο ένας εκπαιδευτικός ζωγράφισε την ιστορία και ο άλλος την αναπαρέστησε χρησιμοποιώντας και οι δύο σχετικό λεξιλόγιο. Οι εκπαιδευτικοί απηύθηναν ερώτηση στα παιδιά: "Τι σας έχει κάνει να νιώσετε μεγάλο ενδιαφέρον ή περιέργεια;" Τα περισσότερα παιδιά απάντησαν ότι τους προκάλεσε μεγάλο ενδιαφέρον και περιέργεια το βιβλίο με τίτλο: "Βελισσάριος, ο τίγρης φούρναρης".
Οι εκπαιδευτικοί διάβασαν το παραμύθι στα παιδιά προκαλώντας ακόμη μεγαλύτερο ενδιαφέρον και περιέργεια παρουσιάζοντας στην τάξη τη φιγούρα του Βελισσάριου με μορφή χάρτινης κούκλας, κρατώντας ένα ψωμί με χαρακιές που αναφέρονται στο παραμύθι.
Βασική δραστηριότητα
Τα παιδιά κλήθηκαν να σχηματίσουν ομάδες με κριτήρια που περιγράφονται αναλυτικά παρακάτω:
Πρώτη ομάδα:
Τέσσερα νήπια που μπορούσαν να ονοματίσουν, να αναγνωρίσουν, να αναπαραστήσουν και να αιτιολογήσουν το συναίσθημα του ενδιαφέροντος, και επιπλέον είχαν απαντήσει στην ερώτηση των εκπαιδευτικών, σχημάτισαν την πρώτη ομάδα.
Δεύτερη ομάδα:
Τέσσερα παιδιά που είχαν δυσκολία να ονοματίσουν και να αναπαραστήσουν το συναίσθημα του ενδιαφέροντος, σχημάτισαν την 2η ομάδα.
Τρίτη ομάδα:
Τρία παιδιά με Διάχυτη Αναπτυξιακή Διαταραχή (Δ.Α.Δ.), που είχαν δυσκολία να εμπλακούν ενεργά στη διαδικασία ενώ μπορούσαν ατομικά να ονοματίσουν, να αναγνωρίσουν, να αναπαραστήσουν και να αιτιολογήσουν το συναίσθημα του ενδιαφέροντος, σχημάτισαν την 3η ομάδα.
Τέταρτη ομάδα:
Τέσσερα παιδιά που είχαν δυσκολία να αιτιολογήσουν το συναίσθημα του ενδιαφέροντος, σχημάτισαν την 4η ομάδα.
Υλικά – μέσα – πηγές: Βιβλίο με τίτλο: "Βελισσάριος, ο τίγρης φούρναρης", άσπρες κόλλες χαρτιού, μαρκαδόρους, πανιά, κάρτες, ταμπέλες.
Η 1η ομάδα κλήθηκε να ζωγραφίσει σε κάρτες ότι τους προκάλεσε μεγάλο ενδιαφέρον στην ιστορία του Βελισσάριου και κατόπιν οι μαθητές να τις τοποθετήσουν στη σωστή σειρά και να τις παρουσιάσουν στους υπόλοιπους. Η 2η ομάδα μετά από την παρουσίαση των καρτών από την 1η ομάδα κλήθηκε μέσα από παιχνίδι ρόλων να ονοματίσει και να αναπαραστήσει το συναίσθημα του ενδιαφέροντος μέσα από το παιχνίδι του καθρέφτη. Η 3η ομάδα απηύθυνε τις εξής ερωτήσεις:
1) θυμήσου τι έκανες όταν αισθάνθηκες μεγάλο ενδιαφέρον για κάτι που έγινε τελευταία (έλεγχος συναισθήματος), ερώτηση που απευθύνονταν στην 1η ομάδα.
2) θυμήσου πως έκανες όταν αισθάνθηκες ενδιαφέρον για κάτι που συνέβη τελευταία (αναπαράσταση συναισθήματος) ερώτηση που απευθύνονταν στην 2η ομάδα.
3) θυμήσου για ποιο λόγο αισθάνθηκες τόσο μεγάλο ενδιαφέρον (αιτιολόγηση συναισθήματος) ερώτηση που απευθύνονταν στην 4η ομάδα.
Σημεία διαφοροποίησης:
1η ομάδα: στους τέσσερις μαθητές της 1ης ομάδας καθώς γνώριζαν να ονοματίζουν, να αναγνωρίζουν, να αναπαριστούν και να αιτιολογούν τα συναίσθημα του ενδιαφέροντος δόθηκε η συγκεκριμένη δραστηριότητα η οποία είναι διαφοροποιημένη ως προς τη διαδικασία σύμφωνα με τη μαθησιακή ετοιμότητα και το προφίλ μάθησης των μαθητών και στόχευε στην ανάπτυξη μεταγνωστικών ικανοτήτων και δεξιοτήτων αναδιήγησης και στον έλεγχο-διαχείριση του συναισθήματος της ενδιαφέροντος μέσα από τη χρήση εμπλουτισμένου-διαβαθμισμένου λεξιλογίου. Έτσι τα παιδιά της πρώτης ομάδες έλαβαν μόνον ακουστικές οδηγίες.
2η ομάδα: στους τέσσερις μαθητές που είχαν δυσκολία να ονοματίσουν και να αναπαραστήσουν το συναίσθημα του ενδιαφέροντος, διαφοροποιήθηκε η δραστηριότητα ως προς τη διαδικασία σύμφωνα με τη μαθησιακή ετοιμότητα και το προφίλ μάθησης των μαθητών και στόχευε στο να αναγνωρίσουν και να αναπαραστήσουν το συναίσθημα του ενδιαφέροντος και να εμπλουτίσουν το λεξιλόγιό τους παρακολουθώντας την 1η ομάδα.
3η ομάδα: στους τρεις μαθητές με Διάχυτη Αναπτυξιακή Διαταραχή, διαφοροποιήθηκε η δραστηριότητα ως προς τη διαδικασία και το αποτέλεσμα σύμφωνα με το ενδιαφέρον, το προφίλ μάθησης και τη μαθησιακή ετοιμότητα των παιδιών. Έτσι τα παιδιά κλήθηκαν να απευθύνουν ερωτήσεις σε σχέση με το συναίσθημα του ενδιαφέροντος στις υπόλοιπες ομάδες. Δε δόθηκε σημασία στο να μάθουν το διαβαθμισμένο λεξιλόγιο παρά στο να εμπλακούν ενεργά στη διαδικασία των ομάδων μέσα από τη στρατηγική των ερωτήσεων.
4η ομάδα: στους τέσσερις μαθητές που συμμετείχαν στην τελευταία ομάδα διαφοροποιήθηκε η δραστηριότητα ως προς τη διαδικασία σύμφωνα με τη σχολική ετοιμότητα και το προφίλ μάθησης, καθώς οι μαθητές αυτοί κλήθηκαν να αιτιολογήσουν το συναίσθημα του ενδιαφέροντος και της περιέργειας μέσα από την οπτική και φυσική αναπαράσταση των υπολοίπων ομάδων και κατόπιν απευθείας ερώτησης από την 3η ομάδα.
Αξιολόγηση
Η αξιολόγηση έλαβε χώρα με την εφαρμογή μιας ομαδικής δραστηριότητας με τίτλο ¨το ουράνιο τόξο των συναισθημάτων’(βλ εικόνα). Σε ομάδες τα παιδιά κλήθηκαν να ζωγραφίσουν, να γράψουν, να κολλήσουν, να αντιστοιχίσουν ή να αντιγράψουν λέξεις ή προτάσεις σχετικές με τα συναισθήματα του ενδιαφέροντος έτσι ώστε να ολοκληρωθεί η ομαδική εργασία του ουράνιου τόξου των συναισθημάτων. Η ολοκλήρωση της εργασίας συμπεριελάμβανε οπτική αποτύπωση της αναγνώρισης, ονομασίας, αναπαράστασης και αιτιολόγησης των συναισθημάτων. Συνεπώς και η διαδικασία της αξιολόγησης διαφοροποιήθηκε ως προς τη διαδικασία και το αποτέλεσμα σύμφωνα με το ενδιαφέρον, το προφίλ μάθησης και τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Κατά τη φάση της αξιολόγησης δόθηκε σημασία κατά πόσο επετεύχθησαν οι στόχοι που είχαν τεθεί στην προηγούμενη διαδικασία εργασίας σε ομάδες.
Οι μαθητές να γίνουν ικανοί να διαχειρίζονται το συναίσθημα του ενδιαφέροντος και να διευρύνουν το σχετικό λεξιλόγιο.
Παιδαγωγική διαχείριση της τάξης: Εργασία σε ομάδες ο σχηματισμός των οποίων έγινε σύμφωνα με τη μαθησιακή ετοιμότητα, το στυλ μάθησης και το ενδιαφέρον των μαθητών.
Περιγραφή δραστηριοτήτων
Δραστηριότητα εισαγωγής στο θέμα και διερεύνησης πρότερων γνώσεων και εμπειριών: Οι εκπαιδευτικοί κάλεσαν στην ολομέλεια τα παιδιά και αφηγήθηκαν από μία προσωπική ιστορία η οποία τους είχε προκαλέσει ενδιαφέρον ή περιέργεια. Ο ένας εκπαιδευτικός ζωγράφισε την ιστορία και ο άλλος την αναπαρέστησε χρησιμοποιώντας και οι δύο σχετικό λεξιλόγιο. Οι εκπαιδευτικοί απηύθηναν ερώτηση στα παιδιά: "Τι σας έχει κάνει να νιώσετε μεγάλο ενδιαφέρον ή περιέργεια;" Τα περισσότερα παιδιά απάντησαν ότι τους προκάλεσε μεγάλο ενδιαφέρον και περιέργεια το βιβλίο με τίτλο: "Βελισσάριος, ο τίγρης φούρναρης".
Οι εκπαιδευτικοί διάβασαν το παραμύθι στα παιδιά προκαλώντας ακόμη μεγαλύτερο ενδιαφέρον και περιέργεια παρουσιάζοντας στην τάξη τη φιγούρα του Βελισσάριου με μορφή χάρτινης κούκλας, κρατώντας ένα ψωμί με χαρακιές που αναφέρονται στο παραμύθι.
Βασική δραστηριότητα
Τα παιδιά κλήθηκαν να σχηματίσουν ομάδες με κριτήρια που περιγράφονται αναλυτικά παρακάτω:
Πρώτη ομάδα:
Τέσσερα νήπια που μπορούσαν να ονοματίσουν, να αναγνωρίσουν, να αναπαραστήσουν και να αιτιολογήσουν το συναίσθημα του ενδιαφέροντος, και επιπλέον είχαν απαντήσει στην ερώτηση των εκπαιδευτικών, σχημάτισαν την πρώτη ομάδα.
Δεύτερη ομάδα:
Τέσσερα παιδιά που είχαν δυσκολία να ονοματίσουν και να αναπαραστήσουν το συναίσθημα του ενδιαφέροντος, σχημάτισαν την 2η ομάδα.
Τρίτη ομάδα:
Τρία παιδιά με Διάχυτη Αναπτυξιακή Διαταραχή (Δ.Α.Δ.), που είχαν δυσκολία να εμπλακούν ενεργά στη διαδικασία ενώ μπορούσαν ατομικά να ονοματίσουν, να αναγνωρίσουν, να αναπαραστήσουν και να αιτιολογήσουν το συναίσθημα του ενδιαφέροντος, σχημάτισαν την 3η ομάδα.
Τέταρτη ομάδα:
Τέσσερα παιδιά που είχαν δυσκολία να αιτιολογήσουν το συναίσθημα του ενδιαφέροντος, σχημάτισαν την 4η ομάδα.
Υλικά – μέσα – πηγές: Βιβλίο με τίτλο: "Βελισσάριος, ο τίγρης φούρναρης", άσπρες κόλλες χαρτιού, μαρκαδόρους, πανιά, κάρτες, ταμπέλες.
Η 1η ομάδα κλήθηκε να ζωγραφίσει σε κάρτες ότι τους προκάλεσε μεγάλο ενδιαφέρον στην ιστορία του Βελισσάριου και κατόπιν οι μαθητές να τις τοποθετήσουν στη σωστή σειρά και να τις παρουσιάσουν στους υπόλοιπους. Η 2η ομάδα μετά από την παρουσίαση των καρτών από την 1η ομάδα κλήθηκε μέσα από παιχνίδι ρόλων να ονοματίσει και να αναπαραστήσει το συναίσθημα του ενδιαφέροντος μέσα από το παιχνίδι του καθρέφτη. Η 3η ομάδα απηύθυνε τις εξής ερωτήσεις:
1) θυμήσου τι έκανες όταν αισθάνθηκες μεγάλο ενδιαφέρον για κάτι που έγινε τελευταία (έλεγχος συναισθήματος), ερώτηση που απευθύνονταν στην 1η ομάδα.
2) θυμήσου πως έκανες όταν αισθάνθηκες ενδιαφέρον για κάτι που συνέβη τελευταία (αναπαράσταση συναισθήματος) ερώτηση που απευθύνονταν στην 2η ομάδα.
3) θυμήσου για ποιο λόγο αισθάνθηκες τόσο μεγάλο ενδιαφέρον (αιτιολόγηση συναισθήματος) ερώτηση που απευθύνονταν στην 4η ομάδα.
Σημεία διαφοροποίησης:
1η ομάδα: στους τέσσερις μαθητές της 1ης ομάδας καθώς γνώριζαν να ονοματίζουν, να αναγνωρίζουν, να αναπαριστούν και να αιτιολογούν τα συναίσθημα του ενδιαφέροντος δόθηκε η συγκεκριμένη δραστηριότητα η οποία είναι διαφοροποιημένη ως προς τη διαδικασία σύμφωνα με τη μαθησιακή ετοιμότητα και το προφίλ μάθησης των μαθητών και στόχευε στην ανάπτυξη μεταγνωστικών ικανοτήτων και δεξιοτήτων αναδιήγησης και στον έλεγχο-διαχείριση του συναισθήματος της ενδιαφέροντος μέσα από τη χρήση εμπλουτισμένου-διαβαθμισμένου λεξιλογίου. Έτσι τα παιδιά της πρώτης ομάδες έλαβαν μόνον ακουστικές οδηγίες.
2η ομάδα: στους τέσσερις μαθητές που είχαν δυσκολία να ονοματίσουν και να αναπαραστήσουν το συναίσθημα του ενδιαφέροντος, διαφοροποιήθηκε η δραστηριότητα ως προς τη διαδικασία σύμφωνα με τη μαθησιακή ετοιμότητα και το προφίλ μάθησης των μαθητών και στόχευε στο να αναγνωρίσουν και να αναπαραστήσουν το συναίσθημα του ενδιαφέροντος και να εμπλουτίσουν το λεξιλόγιό τους παρακολουθώντας την 1η ομάδα.
3η ομάδα: στους τρεις μαθητές με Διάχυτη Αναπτυξιακή Διαταραχή, διαφοροποιήθηκε η δραστηριότητα ως προς τη διαδικασία και το αποτέλεσμα σύμφωνα με το ενδιαφέρον, το προφίλ μάθησης και τη μαθησιακή ετοιμότητα των παιδιών. Έτσι τα παιδιά κλήθηκαν να απευθύνουν ερωτήσεις σε σχέση με το συναίσθημα του ενδιαφέροντος στις υπόλοιπες ομάδες. Δε δόθηκε σημασία στο να μάθουν το διαβαθμισμένο λεξιλόγιο παρά στο να εμπλακούν ενεργά στη διαδικασία των ομάδων μέσα από τη στρατηγική των ερωτήσεων.
4η ομάδα: στους τέσσερις μαθητές που συμμετείχαν στην τελευταία ομάδα διαφοροποιήθηκε η δραστηριότητα ως προς τη διαδικασία σύμφωνα με τη σχολική ετοιμότητα και το προφίλ μάθησης, καθώς οι μαθητές αυτοί κλήθηκαν να αιτιολογήσουν το συναίσθημα του ενδιαφέροντος και της περιέργειας μέσα από την οπτική και φυσική αναπαράσταση των υπολοίπων ομάδων και κατόπιν απευθείας ερώτησης από την 3η ομάδα.
Αξιολόγηση
Η αξιολόγηση έλαβε χώρα με την εφαρμογή μιας ομαδικής δραστηριότητας με τίτλο ¨το ουράνιο τόξο των συναισθημάτων’(βλ εικόνα). Σε ομάδες τα παιδιά κλήθηκαν να ζωγραφίσουν, να γράψουν, να κολλήσουν, να αντιστοιχίσουν ή να αντιγράψουν λέξεις ή προτάσεις σχετικές με τα συναισθήματα του ενδιαφέροντος έτσι ώστε να ολοκληρωθεί η ομαδική εργασία του ουράνιου τόξου των συναισθημάτων. Η ολοκλήρωση της εργασίας συμπεριελάμβανε οπτική αποτύπωση της αναγνώρισης, ονομασίας, αναπαράστασης και αιτιολόγησης των συναισθημάτων. Συνεπώς και η διαδικασία της αξιολόγησης διαφοροποιήθηκε ως προς τη διαδικασία και το αποτέλεσμα σύμφωνα με το ενδιαφέρον, το προφίλ μάθησης και τη μαθησιακή ετοιμότητα των μαθητών. Κατά τη φάση της αξιολόγησης δόθηκε σημασία κατά πόσο επετεύχθησαν οι στόχοι που είχαν τεθεί στην προηγούμενη διαδικασία εργασίας σε ομάδες.