Βασικός στόχος: Να γίνουν ικανά τα παιδιά να διαχειρίζονται το συναίσθημα της λύπης
Διδακτική παρέμβαση
Υλικά – μέσα – πηγές:
1. παραμύθι" Δυστυχισμένος Ευτύχιος" 2. φύλλο Α4 για ζωγραφική, 3. μάσκες χαρούμενες και λυπημένες από χάρτινα πιάτα · 4. εικόνες από περιοδικά · 5 επιδαπέδιο παιχνίδι 6. ζάρι αριθμών Παιδαγωγική διαχείριση: Στην εισαγωγική δραστηριότητα, πραγματοποιήθηκε ανάγνωση παραμυθιού στην ολομέλεια για την πρώτη βασική δραστηριότητα και επεξήγηση των κανόνων του επιδαπέδιο παιχνιδιού για τη δεύτερη δραστηριότητα. Στη πρώτη βασική δραστηριότητα, τα παιδιά χωρίστηκαν σε ομάδες. Τα κριτήρια του χωρισμού των ομάδων ήταν το μαθησιακό προφίλ και το προσωπικό ενδιαφέρον των παιδιών των παιδιών. Στη δεύτερη δραστηριότητα τα παιδιά έπαιξαν σε ζευγάρια. Περιγραφή δραστηριοτήτων Δραστηριότητα εισαγωγής στο θέμα: Ανάγνωση της ιστορίας « Ο Δυστυχισμένος Ευτύχιος» διασκευή της ιστορίας από το βιβλίο της Ζωής Γκενάκου «Η ελληνική γλώσσα και το μικρό παιδί» Στη συνέχεια τα παιδιά εντόπισαν τις αντιδράσεις του ήρωα προκειμένου να διαχειριστεί τη λύπη του και επιπλέον τις αντίστοιχες λέξεις που χρησιμοποιήθηκαν για να εκφραστεί η μετάβαση του ήρωα από τη λύπη στη χαρά ( δυστυχώς –ευτυχώς) για τη διαδικασία αυτή η νηπιαγωγός χρησιμοποίησε τη μεθοδολογία
Οι ερωτήσεις ήταν διαφοροποιημένες ως προς τις γνωστικές απαιτήσεις της απάντησής τους ανάλογα με τη μαθησιακή ετοιμότητα των παιδιών στα οποία απευθύνονταν. Βασική δραστηριότητα για την επίτευξη του στόχου: Τα παιδιά χωρίστηκαν σε τρεις ομάδες με κριτήριο το μαθησιακό τους προφίλ και το προσωπικό τους ενδιαφέρον (οπτική–χωρική,σωματο-κιναισθητική νοημοσύνη) . Ομάδα 1η: Στο κάθε παιδί της πρώτης ομάδας δόθηκε φύλλο εργασίας που ήταν χωρισμένο σε τρία οριζόντια μέρη. Στο πρώτο μέρος ζωγράφισαν την αρχή μιας ιστορίας. Στο δεύτερο μέρος που υπήρχε γραμμένη η λέξη δυστυχώς ζωγράφισαν κάτι που τους προκάλεσε λύπη. Στο τρίτο μέρος που ήταν γραμμένη η λέξη ευτυχώς ζωγράφισαν τον τρόπο που διαχειρίστηκαν την λύπη τους. Ομάδα 2η: Το κάθε παιδί της δεύτερης ομάδας επινόησε ένα μικρό σενάριο που διαδραματίζεται μια κατάσταση με το συναίσθημα της λύπης και της διαχείρισης της. Στη συνέχεια το δραματοποίησε κρατώντας δυο μάσκες που η μια εξέφραζε ένα λυπημένο και η άλλη ένα χαρούμενο πρόσωπο. Για βοήθεια στην έκφραση τους χρησιμοποίησαν όπως και την πρώτη ομάδα τις λέξεις δυστυχώς –ευτυχώς. Ομάδα 3η: Τα παιδιά της τρίτης ομάδας δημιούργησαν τον κατάλογο «Όταν λυπάμαι επιλέγω τρόπο για να διώξω τη λύπη μου» βρίσκοντας και κολλώντας, σε ένα κάνσον χαρτόνι, κατάλληλες εικόνες από περιοδικά που έδειχναν τρόπους διαχείρισης της λύπης. Παρουσίαση εργασιών στην ολομέλεια: Οι τρεις ομάδες παρουσίασαν διαδοχικά τις εργασίες τους στην ολομέλεια. Ακολούθησε αναστοχασμός (μεταγνωστική συζήτηση) για το τι έκανε πρώτα η κάθε ομάδα τι μετά, τι τη δυσκόλεψε περισσότερο και τι έκανε για να ξεπεράσει τη δυσκολία της. Αξιολογηση Τα παιδιά χωρίζονται σε ζευγάρια . Παίζει το πρώτο ζευγάρι και τα υπόλοιπα παιδιά παρακολουθούν και αξιολογούν . Το παιχνίδι συνεχίζεται μέχρι να παίξουν όλα τα ζευγάρια.. Περιγραφή επιδαπέδιου παιχνιδιού για τη διαχείριση της λύπης Το παιχνίδι αποτελείται από 29 κύκλους από εφημερίδα πλαστικοποιημένους. Πάνω σε έξι κύκλους από τους 29 είναι ζωγραφισμένο ένα λυπημένο πρόσωπο και κάθε ένας από αυτούς τους έξι κύκλους έχει μια διαφορετική απόχρωση από το ανοιχτό γκρι μέχρι το μαύρο για να φανεί η διαβάθμιση στην ένταση της λύπης όπως την είχαμε ορίσει με τα παιδιά σε προηγούμενη δραστηριότητα φτιάχνοντας το λυπόμετρο. Πάνω στον κύκλο είναι γραμμένη η λέξη της διαφορετικής έντασης της λύπης(μελαγχολία ,στενοχώρια, λύπη, θλίψη, δυστυχία θρήνος) και ένας αριθμός που δηλώνει πόσους κύκλους πρέπει να προχωρήσει το παιδί για να συναντήσει ένα κύκλο που πάνω του εικονίζεται ένας άνθρωπος με ένα ερωτηματικό. Τρόπος παιξίματος του παιχνιδιού. Κάθε παιδί ρίχνει το ζάρι και προχωρεί. Όταν φτάσει σε κύκλο που έχει ζωγραφισμένο ένα λυπημένο πρόσωπο καλείται να αναγνωρίσει την ένταση της λύπης που εκφράζει το πρόσωπο. Αυτό θα το κάνει είτε από την απόχρωση ανακαλώντας στη μνήμη του το λυπόμετρο, είτε διαβάζοντας τη λέξη,είτε αντιστοιχίζοντας τον κύκλο με το λυπόμετρο που υπάρχει ήδη στην τάξη. Στη συνέχεια εκφράζει κάτι που το έκανε να νιώσει αυτό το συναίσθημα της λύπης και προχωρεί τόσους κύκλους όσους δείχνει ο αριθμός που έχει πάνω του ο κύκλος ώστε να πατήσει σεί ένα κύκλο με ερωτηματικό. Εκεί προτείνει ένα τρόπο διαχείρισης της λύπης του. Στη συνέχεια ρίχνει το ζάρι και προχωρεί .Νικητής είναι αυτός που θα φτάσει πρώτος στο τέλος όπου υπάρχει ένα χαρούμενο πρόσωπο. ΄Εγινε διαφοροποίηση στο τελικό προϊόν ανάλογα με τη μαθησιακή ετοιμότητα των παιδιών. Κάποια παιδιά αναγνώρισαν την ένταση της λύπης από την απόχρωση του κύκλου από μνήμης. Κάποια παιδιά διάβασαν την λέξη που δήλωνε την ένταση της λύπης και ήταν γραμμένη πάνω στον κύκλο. Κάποια παιδιά αναγνώρισαν την ένταση της λύπης αντιστοιχίζοντας τον κύκλο με το λυπόμετρο που υπήρχε ήδη στην τάξη μας. |
Διαφοροποίηση ανάλογα με τη μαθησιακή ετοιμότητα, το μαθησιακό στυλ και τα ενδιαφέρονταν των παιδιών ως προς...
... το περιεχόμενο
...τις διδακτικές και παιδαγωγικές διαδικασίες
Στη βασική δραστηριότητα η διαφοροποίηση έγινε ως προς τη διαδικασία . Τα παιδιά χωρίστηκαν σε τρεις ομάδες ανάλογα με το μαθησιακό τους προφίλ.και το προσωπικό ενδιαφέρον. ομάδα 1η: ζωγράφισε τον τρόπο διαχείρισης της λύπης (χωροαντιληπτική νοημοσύνη) ομάδα 2η: βρήκε εικόνες από περιοδικά ( χωροαντιληπτική νοημοσύνη) ομάδα 3η :δραματοποίησε τον τρόπο διαχείρισης της λύπης (σωματο-κιναισθητική νοημοσύνη) ...το τελικό προϊόν
΄Εγινε διαφοροποίηση στο τελικό προϊόν ανάλογα με τη μαθησιακή ετοιμότητα των παιδιών. Κάποια παιδιά αναγνώρισαν την ένταση της λύπης από την απόχρωση του κύκλου από μνήμης. Κάποια παιδιά διάβασαν την λέξη που δήλωνε την ένταση της λύπης και ήταν γραμμένη πάνω στον κύκλο. Κάποια παιδιά αναγνώρισαν την ένταση της λύπης αντιστοιχίζοντας τον κύκλο με το λυπόμετρο που υπήρχε ήδη στην τάξη μας. |